罗英;徐文彬;

• 1:天津师范大学教育学部
• 2:南京师范大学课程与教学研究所

摘要(Abstract)：

集团化办学现已成为各地推进教育优质均衡发展的主要抓手，而促进集团校教师专业发展亦将成为建设高素质教师队伍的关键。采用个案研究的方式实地考察了江苏省一所集团化小学的教师专业发展状况，研究结果显示：行政力量、多元文化价值和人格魅力是影响集团校教师专业发展的主要因素，这些因素促成教师在观念、实践方面的转变及学生在课堂学习中的转变。以“教师转变”为核心的教师专业发展的生成机理为：中介变量支持教师转变、“双环”驱动教师转变和规则因素全程影响教师转变。依此，集团校教师要融入学校文化生态，增强在诸多规则间的判断力，实现自身的转变；学校要把脉教师专业发展状况，促进各校区间的沟通，为教师转变营造良好的生态环境。

关键词(KeyWords)： 集团校;集团化办学;教师专业发展;教师转变;质性研究

Abstract:

Keywords:

基金项目(Foundation): 中国博士后科学基金第69批面上资助项目(2O21M692405)

作者(Authors): 罗英;徐文彬;

DOI: 10.19618/j.cnki.issn2096-319x.2022.01.009

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• (1)为方便理解,此处以访谈JZ16的语料为例,对“描述故事”这一选择性编码的重要环节进行过程说明。(A) 现象:结构教学带给教师专业发展力量。(B)背景脉络,即是要找到上述现象影响教师行为条件的属性。研究发现,主要受到两个条件因素影响,一是原校长把结构教学的理念融入学科教学;二是教师发展责任人的专业自信。这两个条件分别属于教师发展责任人的素养,以及学校教学理念的革新。(C)介入条件,即是要分析促进或阻碍教师专业发展行动的前序条件,如学校文化的历史与传承情况,再比如校长的决策能力、管理能力等。(D)发展策略,即是要分析助推教师专业发展的行动要素。研究发现,教师把结构教学理念融入自己的学科教学中,教学效率得到了提高,教学“重心下移”,学生“眼中有光”,学生的转变反之推动教师在反思、行动中深化结构教学理念,生发出结构教学助推下的专业发展力量。(E)结果:追本溯源,汇聚成影响教师专业发展的因素——“人格魅力”。