专题:迎接党的二十大

• 中国特色世界一流教师教育体系建设的探索——基于党的十九大以来我国教师教育政策的视角

  游旭群;

  党的十九大以来，我国教师教育体系建设获得了长足进展。在师范教育方面，中国特色世界一流师范教育体系基本形成：坚持开放式、本土化办学模式；坚持协调布局、整体推进；坚持多元招生、定向就业。在健全中国特色教师教育标准体系方面，将师德师风确立为评价教师队伍素质的第一标准；开展师范专业认证和确定师范生教师职业能力标准；制定教师培训标准和地方教师专业发展类机构建设标准；通过完善教师评价制度引导教师潜心教书育人。在大力营造尊师重教良好社会风尚方面，吸引最优秀的学生报考师范专业；教师准入门槛逐渐提升；教师待遇稳步提升，工作条件大幅改善；加大教师表彰力度，发挥优秀教师引领作用。

  2022年02期 v.6;No.22 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 136K]
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• 党的十九大以来教师教育政策导向与实施策略——基于公共政策的视角

  荀渊;曹荭蕾;买寒笑;

  党的十九大以来，为持续推进公共教育服务的均等化，教师教育与基础教育教师队伍建设被纳入我国公共政策之中，成为支撑公共教育服务的重要力量。当前我国教师教育与基础教育教师队伍建设政策，主要是围绕着质量与效率、公平与均衡等核心价值导向展开的。在政策实施过程中，要充分考虑以公平、均衡为核心价值的公共利益的实现，发挥教师教育机构的自主性和协同性，强化教师专业发展的自主性和价值导向，加强县域范围内教师专业发展支持体系的建设。

  2022年02期 v.6;No.22 8-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 142K]
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• 党的十九大以来教师队伍建设的成就、经验与展望

  李宜江;

  党的十九大以来，我国在造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍道路上迈出了坚实步伐，取得了历史性成就。教师队伍建设积累的主要经验可以概括为“五个坚持”:坚持党对教师队伍建设的全面领导是根本；坚持把教师队伍建设作为基础工作是关键；坚持把好教师队伍建设的“四关”是基础；坚持提高教师地位待遇是保障；坚持营造尊师重教氛围是生态。展望未来，党全面领导教师队伍建设将在造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍的道路上持续奋进；在加强乡村教师队伍、幼儿教师队伍、“双师型”教师队伍建设上重点发力；在全面提升教师教书育人能力素质上精准服务；在提高教师地位待遇上完善制度体系；在营造尊师重教氛围上优化社会生态。

  2022年02期 v.6;No.22 16-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 162K]
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• 党的十九大以来幼儿园教师队伍建设政策的价值维度与实践向度

  洪秀敏;

  党的十九大以来，围绕建设高素质善保教幼儿园教师队伍建设的战略目标，党和国家颁布一系列重要政策，体现如下价值导向：坚持党对学前教育的全面领导，确保幼儿园教师队伍建设之方向；加强师德师风建设和职业行为规范，铺就幼儿园教师队伍建设之底色；强化教师专业能力培养培训，夯实幼儿园教师队伍素质之根本；增加农村学前教育资源供给，补齐幼儿园教师队伍发展之短板；推动解决“同工不同酬”问题，增强幼儿园教师队伍权益之保障；深化教师评价制度综合改革，激发幼儿园教师队伍建设之动力。这些政策的实施有力推动了新时代幼儿园教师队伍建设的内涵式发展，全面提升了幼儿园教师队伍整体质量。

  2022年02期 v.6;No.22 25-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 143K]
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教师管理

• 中小学教师职称制度：沿革、检视与优化

  安雪慧;

  新中国成立70多年来，我国中小学教师职称制度经历了从职务任命制到专业技术职称常态化评定制，从小学、中学相对独立的职称制度到中小学教师统一职称制度的改革发展历程。中小学教师职称晋升路径呈现出不同年龄、不同学段及不同区域的差异性和一定的规律性，职称制度改革效果逐步显现。从进一步完善教师职称制度，打通教师职称晋升通道的实际需求看，仍有一些发展中的现实障碍：高级职称岗位设置比例不足；不同学段、学校间岗位设置比例差异较大；正高级职称计划数与一线符合申报条件教师数不匹配；评审标准条件过于泛化导致教师职称晋升准备周期长。未来，要进一步优化中小学教师职称晋升保障机制：提高对中小学教师职称制度的科学认识；探索试点中小学职称(职务)与职级并行制度；打破传统分配模式，在区域内统一使用正高级职称岗位数；国家适当提高正高级职称岗位比例，各地统筹做好高层次教师队伍建设的长期规划；学校要有效落实职称评聘自主权。

  2022年02期 v.6;No.22 32-53页 [查看摘要][在线阅读][下载 958K]
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• 个人-组织匹配对交流轮岗教师组织公民行为的影响——工作满意度的中介作用

  毛菊;李曾;

  教师交流轮岗是实现义务教育均衡发展的有效措施。然而，当前教师交流轮岗的政策效用尚未达到预期。从个人-组织匹配、交流轮岗教师工作满意度、组织公民行为进行实证调研，运用结构方程模式分析发现：三者之间两两显著正相关，个人-组织匹配以工作满意度为中介增强教师组织公民行为。因此，教育管理者应做好教师交流轮岗工作的系统规划，建立“交流轮岗前—交流轮岗中—交流轮岗后”的管理模型：以系统论为教师交流轮岗工作的指导思想；在教师交流轮岗前做好系统准备，围绕认识、需求和能力提升匹配度；在教师交流轮岗中做好保障，提升其工作满意度；在教师交流轮岗后做好评价，形成有效新循环。

  2022年02期 v.6;No.22 54-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 218K]
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教师成长

• 新任教师学习与发展：质变学习视野中的挑战及支持

  杨跃;

  质变学习理论强调“学习”在本质上是一种具有创造意义的活动，其关键在于能够使学习者看待自身和周围世界的方式发生根本转变。以质变学习理论审视新任教师学习可以发现，顽固的“先入之见”会制约新任教师形成新的认知框架和意义图式，而局促的“具身学习”则制约着新任教师从学生立场出发磨炼知行统一。对此，教师教育者可以利用“迷惘困境”、加强“深度反思”,为新任教师发展提供学习支持，并且通过开展“自我研究”,示范并引领新任教师“学会教学”。

  2022年02期 v.6;No.22 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 146K]
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• 城乡教师网络共享教育非物质资源存在的问题及对策

  柳丽娜;

  城乡教师网络共享教育非物质资源是城乡教师基于网络典型特征，共享仅凭物质资源无法传播、传达和表达的教育非物质资源的行动。现有城乡教师网络共享教育非物质资源主要存在共享行动者被区隔于不同的时空，在共享过程中缺乏互动和过于依赖科技的发展与创新等问题。其成因主要为：网络的时空特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的时空距离被无限扩大，网络的无边界特征使得城乡教师共享教育非物质资源行动者之间的互动被形式化，网络的技术先导特征使得城乡教师共享教育非物质资源的动因序列被错置。因此，必须以“共时”和“共在”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的时空边界，以“共惠”和“共生”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的互动原则，以“共创”和“共赢”作为城乡教师网络共享教育非物质资源的动力源泉，充分利用网络的特征和优势，达成城乡教师对教育非物质资源的网络共享。

  2022年02期 v.6;No.22 72-77页 [查看摘要][在线阅读][下载 120K]
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• 论教师的技术适应与促进主张

  于翠翠;

  教师主动适应新技术变革是教育信息化2.0时代教师队伍建设的主要目标和核心任务。适应技术变革体现了教师对技术世界的探索与学习，在主动与被动之间保持恰当的张力是适应的关键：一方面要鼓励教师紧跟时代需要，重视技术介入教学空间的支持作用，不断提升信息技术应用能力；另一方面要强化教师的专业自主，正视教学技术的局限，对技术发展可能带来的教学负效应保持必要的警惕。要从价值层面观照教师技术适应的人机协同发展态势，从管理层面发挥关键群体在教师技术适应过程中的引领作用，从理性层面强化教师技术适应的自主意识。

  2022年02期 v.6;No.22 78-85页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K]
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教师素养

• 式微与复归：情感社会学视野下的教师教学情感

  陈琳;

  情感社会学视野下的教师情感嵌入教学过程中具有行动力量，它是提高课堂教学有效性的关键要素之一。然而，目前教师教学情感呈现式微趋向，表征为：教师教学情感制度不完善导致情感角色失调；教师教学情感生产性弱化导致有效教学不足；教师教学情感交互不平衡导致师生关系疏离。教师教学情感式微的原因主要包括：智力—体力劳动二分法惯习较少体现教师情感劳动；教学理性功能主义促使教师重“认知体验”,轻“情感体验”;教师教育倾向“学科知识及技能”,忽视“情感熏陶及训练”。相关教育部门应通过建立教师教学情感管理制度，凸显教师情感劳动价值；营造情感教学氛围，提升情感—认知互动效果；完善教师专业培养内容，加强情感熏陶及训练等，助力教师实现教学情感复归，提高课堂教学的有效性。

  2022年02期 v.6;No.22 86-92页 [查看摘要][在线阅读][下载 130K]
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• 项目式学习中教师情感的改变及启示——基于扎根理论的质性分析

  韩思思;田国秀;

  倡导项目式学习的新课程改革中，教师情感受到冲击并发生改变。基于扎根理论，通过对我国东西部地区5位被试教师课堂教学视频、叙事访谈文本、教师备课笔记的质性研究发现：教师初次实施项目式学习时，情感状态可以分为三个阶段：初期的畏难，中期的着急与失望，后期的赞同并充满信心。专业实践、结果感知和外部支持是教师情感改变的重要影响因素，三者通过反思作为中介机制促使教师情感改变。

  2022年02期 v.6;No.22 93-99页 [查看摘要][在线阅读][下载 198K]
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国际视野

• “教师不是教育体制中的被动齿轮”:杜威论教师工作自主

  孙碧;

  杜威认为，教师不能只是外在命令的被动执行者，还必须享有充分的工作自主。杜威终其一生都在理论阐述、实践求索和公开呼吁教师工作自主的必要性与可能性。他批判管理进步主义鼓吹的科层化制度，主张赋予教师参与教育管理的权利；他反对把“教育科学”等同于为教师提供的程序性教学法，强调教师教育核心在于保护教师的理智独立；他号召教师摒弃思维惰性和顺从习惯，主动争取工作自主。杜威把普通教师的活力和创造力看作教育进步的根本动力源泉。杜威的教师工作自主思想对当代教育改革有多重警示和启发意义。

  2022年02期 v.6;No.22 100-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 148K]
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• 校长如何引领教师专业成长?——英国、芬兰、加拿大、日本的实践与启示

  郑璐;

  全球视域下，引领教师专业成长是各国中小学校长的一项重要职责与使命。通过聚焦在TALIS中表现卓越的英国、芬兰、加拿大与日本四国校长引领教师专业成长的理念、实践与管理三大范畴，勾勒出学校领导在教师专业成长过程中的“理想型”存在，对应我国校长引领教师成长所要求的专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个具体模块进行比较，启示如下：校长应重塑对教师成长的专业认识，即这是一项持久性工程，校长引领不意味着做“全能型”领导，而是“公仆式”领导；校长应掌握促进教师成长的专业方法，以循证实践拓展教师培训实施路径，以批判反思助推教师专业成长；校长应拓展促进教师成长的专业行为，依靠多方联动进行分布领导，最终促成学生学习的真实发生。

  2022年02期 v.6;No.22 107-115页 [查看摘要][在线阅读][下载 168K]
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• 美国教育领导者信息化领导力提升之路与启示——基于《美国教育领导者教育技术标准》的质化分析

  李毅;张涧清;

  教育领导者作为学校信息化发展的带头人，其信息化领导力对于教师信息化教学能力提升和学校信息化建设发挥着关键作用。伴随着美国教育信息化发展的不同阶段，《美国教育领导者教育技术标准》历经三个版本。运用内容分析法，使用NVivo12 Plus对三个版本中具体维度的变化进行了质化分析。研究发现，愿景与领导维度：从技术先导走向规划先导；师生教学维度：从技术支持走向技术赋能；专业学习与实践维度：从个体提升走向共同发展；系统化设计维度：从微观管理走向宏观设计；公平促进与公民素养维度：从权利公平走向事实公平。《美国教育领导者教育技术标准》的沿革从标准制定的目标、理念、策略和结果四个方面为我国修订教育领导者教育技术能力标准提供了借鉴。

  2022年02期 v.6;No.22 116-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 161K]
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• 稿约

  <正>《教师发展研究》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,季刊,128页,每季末月20日出版。《教师发展研究》是为高校、教科研机构、教育行政管理部门、教师培训机构的研究人员搭建的高端学术平台,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,坚持正确的政治方向、学术导向和价值取向,着力以多学科、多视角、多种研究方法研究探讨基础教育领域教师发展问题。

  2022年02期 v.6;No.22 125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1621K]
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