专题:教师培训者成长研究

• 教师培训者专业发展：素养框架、现实挑战与推进策略

  王姣姣;史书丞;

  教师培训者的专业发展是关乎教师培训质量提升的系统工程。作为“师者之师”,教师培训者需要具有高于普通教师且能够胜任培训的专业情意、专业知识与专业能力。然而现实中教师培训者专业发展面临多重挑战：个体层面存在认知偏差与能力短板，组织层面缺乏系统培养体系与有效激励机制，环境层面存在资源投入不足与协同合力缺失问题。为此，有必要全方位、多样化、系统性地推进教师培训者专业发展，个体层面需自主修炼筑牢素养根基，组织层面要提供专业平台长效赋能，环境层面应凝聚资源形成发展合力，以促进教师培训者队伍建设实现高质量发展。

  2026年01期 v.10;No.37 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 1487K]
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• 优秀教师转型教师培训师“双育”培养模式的实践——基于湖南省的十年探索

  黄佑生;

  将基础教育阶段的优秀教师培养成为教师培训师，组建本土化专业培训者队伍是深化教师培训改革、落实“强师计划”的关键举措。湖南省以“国培计划”为载体，经过十年实践探索，系统建构起教师培训师的“育己+育师”“自育+他育”的“双育”培养模式。该模式从理念、机制、路径与支持系统等层面为全国教师专业培训者队伍建设提供可资借鉴的实践样式。

  2026年01期 v.10;No.37 8-13页 [查看摘要][在线阅读][下载 1439K]
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• 被忽视的“专业人”:专职教师培训者的专业发展困境与突破路径

  许环环;陈霞;

  专职教师培训者是专门从事教师培训工作的人员，其专业发展直接影响着教师培训与各级各类教师队伍建设的质量。采用质性研究方法对23位专职教师培训者的专业发展现状进行分析，结果发现：专职教师培训者的专业发展存在个体失序、组织失协、制度失范三重困境，具体表现为其自身在价值认知、角色认同、能力素养方面的专业发展危机；组织层面的专业职能异化、支持匮乏以及培养脱轨；制度层面的专业标准缺失、评价指标失准与上升通道阻塞。建议：从个体、组织、制度三个层面，重塑专业认同、深化反思性实践；聚焦专业职能，提供系统支持；明晰专业标准、打通职业发展通道，推动专职教师培训者实现真正的专业发展。

  2026年01期 v.10;No.37 14-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 1471K]
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专题:乡村教师研究

• 新时代乡村教师教育情怀的内在要义、实践价值及培育要求

  马多秀;

  乡村教师是当前我国推进乡村振兴、强国建设和民族复兴的重要力量。乡村教师教育情怀是从实现强国建设和民族复兴的家国情怀出发，具有教育性、生成性和实践性三个特征；乡村教师把整个心灵献给乡村社会、乡村教育和乡村儿童，同时达成自我实现的情感态度和价值取向。乡村教师教育情怀是乡村教师扎根乡村学校、助推乡村社会进步发展的坚实基础，是乡村教师关怀乡村儿童、做乡村儿童精神成长引路人的必要前提，是乡村教师潜心教育教学、自觉开展乡村教育创新改革的动力之源。新时代，要在教育家精神的引领下，用引导、理解、榜样、体验四种方式落实乡村教师教育情怀培育，处理好培育与自育、人文关怀与物质关怀、应然愿景与实然状态三种关系。

  2026年01期 v.10;No.37 22-27页 [查看摘要][在线阅读][下载 1440K]
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• “脱嵌”与“再嵌入”:教育家精神引领下乡村教师新乡贤的角色构建

  周兆海;张爱爱;

  乡村教师的乡贤角色在现代化冲击下趋于瓦解，而乡村振兴战略赋予其新的时代内涵和使命要求。乡村教师新乡贤角色亟待通过价值践履、知识传递、公共参与、责任赋能等路径真正实现“在乡村从教”“为乡村而教”“应乡村之要”“助乡村之兴”等使命。然而，乡村教师要实现新乡贤的角色构建面临着乡土疏离与从教认同薄弱、情怀低迷与职业价值消解、话语权弱化与文化权威下降、向城流动与扎根意愿不足等方面的“脱嵌”困境。教育家精神为乡村教师“再嵌入”新乡贤角色提供了精神指引，应在教育家精神引领下重构“立乡善教，教育报国”“言行作则，垂范乡里”“志在贤达，协同善治”“改进乡校，振兴乡村”四大行动框架，实现乡村教师公共性复归和乡贤角色的再嵌入。

  2026年01期 v.10;No.37 28-34页 [查看摘要][在线阅读][下载 1458K]
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• 数智时代乡村教师角色面临的困境、转变的逻辑与进路——以技术现象学为视角

  龙宝新;李悦佳;

  数智技术的深度融合发展正深刻重塑乡村教育的现有格局。乡村教师是振兴乡村教育的关键力量，其角色也面临着诸多现实困境，如何重新界定乡村教师的角色已成为推动未来乡村教育发展亟须解决的关键问题。从技术现象学“人—技”关系视角出发，教师与数智技术间存在三种关系：他者的关系、中介的关系、背景的关系，在“人—技”关系实践中乡村教师角色正面临教育关系失衡、人技关系断联及数智技术冲击的多维困境。面向未来，乡村教师角色转变的进路是：从失衡的技术使用者转变为共生的人技协同者，从受限的乡村教学者转变为灵活的教育实践者，从数智环境的承受者转变为坚定的乡土守护者。

  2026年01期 v.10;No.37 35-43页 [查看摘要][在线阅读][下载 1485K]
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• 学做乡村教师：定向师范生入职适应期的情感劳动研究

  刘佳;邱悦;方兴;

  情感劳动是定向师范生入职适应期的重要实践，对他们适应与融入乡村教育具有重要意义。通过质性研究，对15位处于入职适应期的定向师范生的情感劳动进行分析，结果发现：他们的情感劳动缘于感知到的情感、感受的规则、表达的规则之间的偏差与矛盾；在乡村教师角色扮演过程中，他们经历模仿乡村教师、理解乡村教师、成为乡村教师的情感劳动过程，表现出规范的情感践行、主动的情感平衡、自然的情感流露的调节差异；他们的情感劳动具有增强职业认同、提升工作成效的价值；个体、组织、社会文化因素是影响其情感劳动的最主要因素，因此，需围绕这三大因素综合施策改善他们的情感劳动，促进其入职适应期发展。

  2026年01期 v.10;No.37 44-51页 [查看摘要][在线阅读][下载 1501K]
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师说·教师教育学院院长说

• 教育强国背景下师范大学教师教育一体化的意涵、问题与应对

  代蕊华;许一;陈冰雨;

  教育强国背景下的师范大学教师教育一体化是基于我国教师教育发展根基的一体化，是呼应综合大学深度参与和基础教育优质均衡发展双重诉求驱动的一体化，是锚定教师教育守正创新图景的一体化。在推进过程中，师范大学教师教育一体化存在着未从形式衔接转向实质贯通、多维适配不足、数字化转型与一体化体系深度融合不够等问题。建议：要深化主体协同，实现实质贯通；推进以评促改，提高教师培养多维适配性；融合数智技术，重视教师素养培育的长效性，从而提升师范大学教师教育一体化质量，更好地适配教育强国要求，助力基础教育优质均衡发展。

  2026年01期 v.10;No.37 52-59页 [查看摘要][在线阅读][下载 1475K]
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• 高水平综合大学开展教师教育的多元融通育人机制探索——以南京大学为例

  陈晓清;黄斌;

  高水平综合大学开展教师教育是对社会各界强烈呼吁“用最优秀的人培养更优秀的人”的主动回应，也是建设教育强国的使命担当。高水平综合大学开展教师教育具有独到的优势，但同时也面临着学术性与师范性难以平衡、学科专业与教育学科融合深度不够、实践育人体系短板凸显以及培育方式滞后于教育数字化战略转型需求的困境。对此，南京大学建立起“多体系协同培养、多资源集成整合”的多元融通育人机制：多项目互嵌，构建全过程多要素支撑的培养机制；多学科引领，建立高水平资源的整合转换机制；多组织协同，建立“职前培养+职后发展”一体化贯通机制；多技术赋能，构建“AI+教师教育”人才创新机制。

  2026年01期 v.10;No.37 60-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 1437K]
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教师管理

• 校本专业学习环境何以支撑教师学习——基于上海市校本研修环境质量评估数据

  杨玉东;吕星宇;阮叶青;郭雅洁;

  校本研修是我国基础教育在职教师学习的重要路径，校本研修环境质量对教师学习过程产生着深刻影响。通过构建校本研修环境质量评估框架，对上海市16个区5280个有效样本数据的多层级差异分析发现，资源环境和学习动力是影响教师学习的关键因素，资源感知度和可及性是教师学习的充分条件，校本研修环境和教师学习过程存在学段差异，中心区校本研修环境和教师学习过程出现“双沉底”现象。建议：要从学习环境质量视角统筹考察区校所创设的教师学习支持性条件，区级应重点优化教师工作场域中的非正式学习环境，学校层面应重点设计教师学习过程并增进教师学习获得感。

  2026年01期 v.10;No.37 66-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 1491K]
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• 博弈论视角下教师惩戒权落实的困境与破局

  苏鹏;王玉国;

  教师惩戒权的实践困境是当前我国基础教育治理中的重要问题。通过引入博弈论分析框架，系统揭示了教师惩戒权落实中教师与学生的“均衡陷阱”、教师与家长的“囚徒困境”、教师与学校的“委托-代理”失衡、宏观环境的“信号博弈”失灵。四大困境相互强化，共同维系着低效率的稳定状态。针对这一复杂系统，尝试提出以规则重构界定博弈边界、以能力建设提升博弈资本、以机制创新畅通博弈渠道、以生态营造优化博弈环境的破解路径。

  2026年01期 v.10;No.37 76-82页 [查看摘要][在线阅读][下载 1457K]
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教师成长

• 生命时间结构：教师发展理论研究的一种新视野

  曹永国;

  教师发展理论研究主要有三种路向：一是教师发展的阶段化研究路向，它将教师发展看成普遍存在的阶段性进程，是一种对教师发展的程式化设想；二是教师发展的生命历程研究路向，它将教师发展理解为其生命中的重大事件、社会变迁、文化结构等对其形塑过程；三是教师发展的本体论研究路向，它将教师发展视为教师自身的精神成长及其对教育意义的寻求过程。这三种研究路向或失之于静态化描绘，或失之于单一视角勾画。生命时间结构则提供了一个更为完整的研究路向，其连接了社会规划与个体能动，能够剖析时间结构变化中社会结构的运转与教师行为安排、生命意义筹划之关系，揭示现代时间结构中教师的生命处境和时间应对，是教师发展理论研究的一种新视野。

  2026年01期 v.10;No.37 83-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1458K]
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• 技术依赖导致教师教学反思缺位的机理和纾解

  华维勇;陈柳丹;

  随着人工智能技术在教育领域的深度渗透，AI驱动教学已成为数智时代教育变革的重要抓手。然而，教师对技术的过度依赖也导致教学反思缺位的实践困境。借助技术接受模型(TAM)系统剖析发现，技术依赖通过“便利性替代”削弱教师反思动机，通过数据权威消解教师反思主体性，通过流程固化压缩教师反思空间。因此，在能力层面要构建起技术辅助—反思主导的教师培养体系；在工具层面要优化“反思友好型”AI教学工具设计；在制度层面要建立技术使用、反思质量联动评价机制，实现技术赋能与课堂教学改进、教师专业发展的深度融合。

  2026年01期 v.10;No.37 90-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1465K]
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• 教育现象学视角下幼儿教师教育机智具身化生成的特征与机制

  肖绍明;邹梦毅;

  幼儿教师需要突破技术理性束缚，培育具身性教育机智。基于教育现象学的教育意向性、生活世界、“替代父母”责任理论，结合深度访谈、参与式观察与生活体验文本分析的研究方法，对幼儿教师教育机智的具身化生成进行现象学探究。作为具身化的实践智慧，幼儿教师教育机智的生成特征表现为：时间性呈现滞留(历史经验)—原印象(当下感知)—前摄(未来筹划)的“时间晕圈”结构；身体性经由语言、动作等“身体话语”传递教育意义；关系性彰显对儿童“他者性”的伦理回应；生成机制呈现前反思层(教育惯习沉积)—触发层(情境突现召唤)—创造层(实践智慧侧显)的动态拓扑结构。该机制回归教育事实本身，阐释教育机智在时间结构、身体表达与伦理责任中动态生成的内在逻辑，是一种具身化艺术和关系性智慧。

  2026年01期 v.10;No.37 97-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 1527K]
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• 情感韧性过程理论视角下实习教师失望情绪的表征、成因及化解

  田国秀;刘天;

  以情感韧性过程理论为视角，采用半结构访谈收集数据，借助NVivo 11 Plus软件对实习教师在实习期间所经历的失望情绪的表征及成因进行分析。研究发现，实习教师的失望情绪有两层表征：身体层面的摇头、叹气等行为，认知层面的不作为惰性和反事实思维。导致失望情绪产生的原因有：多种外部风险的触发、实习教师情绪管理机制的失效、自我效能资源的匮乏以及外界支持资源未能有效激活。要化解实习教师的失望情绪，实习教师需向内求索增强自身力量，高校、实习学校、家庭及教育主管部门应不断完善实习教师的外界环境支持体系。

  2026年01期 v.10;No.37 108-116页 [查看摘要][在线阅读][下载 1485K]
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• 中小学教师的组织公平感缓解职业倦怠?职业认同与生命意义感的中介作用

  王鑫强;郭孟;钟名旺;肖明玉;

  采用《中小学教师组织公平感量表》《教师职业认同感量表》《拥有生命意义感分问卷》和《中国工作倦怠量表》对593名中小学教师进行调查，以考察中小学教师的组织公平感与其职业倦怠的关系，以及职业认同和生命意义感在该关系中的中介作用。结果发现：(1)中小学教师组织公平感、职业认同、生命意义感分别都与其职业倦怠呈显著负相关；(2)中小学教师职业认同和生命意义感在组织公平感与职业倦怠之间起中介作用，且该中介作用包含三条路径：职业认同、生命意义感的单独中介作用以及职业认同和生命意义感的链式中介作用。因此，学校和其他教育管理者要充分理解组织公平感对中小学教师职业倦怠产生缓解作用的机制，并通过加强学校的组织公平(尤其是互动公平),以及提高中小学教师自身的职业认同和生命意义感来降低其职业倦怠水平。

  2026年01期 v.10;No.37 117-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1580K]
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• 稿约

  <正>《教师发展研究》是由北京市教育委员会主管、北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,季刊,128页,每季末月20日出版。本刊以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,以“改进教师专业实践,创新教师发展理论”为办刊宗旨,为高校、教科研机构、教育行政管理部门、教师教育机构研究人员搭建高端学术研究与交流平台。本刊主要栏目有:师说、教师管理、教师成长、教师素养、中国教师史、专题、学术评论、学术动态等。

  2026年01期 v.10;No.37 125页 [查看摘要][在线阅读][下载 1551K]
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