- 张春海;肖英鑫;
青藏地区是稳疆固藏的战略要地,通过教育高质量发展来激发青藏地区的内发动力意义深远,而教师队伍建设是教育高质量发展的关键。改革开放以来青藏地区中小学教师培训政策的发展经历了解决教师数量短缺、提高教师学历及教学能力、提升教师综合素质、建设高质量教师队伍几个阶段。其演进历程呈现出与社会发展背景相适应的变迁逻辑:政策价值取向从工具本位转向教师本位,政策目标从效率优先走向公平均衡,政策内容从教学知识传授趋向综合素养提升,政策制定从照单移植迈向本土创新。新时代青藏地区中小学教师培训需立足青藏地区多元文化现实,谋划多元综合的政策内容;恪守教师培训课程指导标准,确立聚焦教师核心素养的政策目标;以师为本,秉持教师本位的政策价值取向;坚持正义原则,寻求多元价值平衡的政策执行点。
2021年03期 v.5;No.19 10-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1365K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：5 ] - 陈爱民;
青藏高原地区中小学教师特殊素养具体表征为:以中华民族共同体意识为基础的政治素养,以坚韧意志品质为基础的专业情意,以双文化素养为基础的知识素养,以跨文化交际能力为基础的教育素养。提升青藏高原地区中小学教师特殊素养面临的现实困境有相关政策的缺失、理论研究的薄弱、地方师范院校培养方案针对性不强等。基于此建议:完善相关政策的研究制定,加强对青藏高原地区中小学教师特殊素养的理论研究,立足青藏高原地区多元文化的实际情况改进本地区师范院校的培养方案,创建符合提升青藏高原地区中小学教师特殊素养要求的育人环境,加强对青藏高原地区中小学教师特殊素养的职后培训,构建职前职后一体化的师资培养体系。
2021年03期 v.5;No.19 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1304K] [下载次数：6 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 纪春梅;赵慧;
探索感知组织支持对藏族小学教师工作满意度的影响,对西藏小学教师队伍建设及教育质量提升有重要意义。以807名西藏藏族小学教师为调查对象,构建一个有调节的中介效应模型来考察西藏藏族小学教师感知组织支持对工作满意度的影响机制与边界条件。结果表明:西藏藏族小学教师感知组织支持、工作投入和工作满意度均处于较高水平;感知组织支持对藏族小学教师工作满意度有显著预测作用,工作投入在感知组织支持与工作满意度之间起部分中介作用;变革型领导正向调节了工作投入在感知组织支持与工作满意度之间的间接作用。
2021年03期 v.5;No.19 25-32页 [查看摘要][在线阅读][下载 1431K] [下载次数：3 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ]
- 王金利;耿涓涓;
分析2010—2020年全国教书育人楷模中乡村女教师事迹的报道,可以将主流媒体文本中对卓越乡村女教师日常生活空间、职业生活空间和专业生活空间的描述概括为12个主题情境,分别是艰苦环境中的志坚行苦、困难境遇下的无私奉献、师生彼此守护的心的港湾、熟人社会中的人际和谐、师资匮乏境地下的全能教师、挤占日常生活的爱岗敬业、亦师亦亲环境中的爱生如子、为了成"人"的因材施教、放弃选择的为爱坚守、言传身教中的精神赓续、繁忙之余的专业提升、助力青年教师成长的专业引领。12个主题情境对"四有好老师"的标准形成了差异化的回应,即对"有仁爱之心"的强调和对"有扎实学识"的忽略。以"仁爱之心"为底层结构、以精神升华实现卓越是主流媒体所展现的乡村女教师成长的文本范例,这种文本范例因最能合理化我国当前乡村教育情境而得到社会的支持。
2021年03期 v.5;No.19 33-44页 [查看摘要][在线阅读][下载 1398K] [下载次数：1 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 谭天美;欧素菊;刘燕群;
乡村女教师是乡村教师队伍的中坚力量,其婚恋状况对乡村教师队伍稳定有显著影响。乡村女教师会依据自己的社会价值、个人价值和自我价值实现程度来追求婚恋,从而导致职业变动,并形成"用婚恋来权衡坚守或逃离乡村学校"的思维定式和行为倾向。基于广西壮族自治区15位乡村女教师的质性研究结果显示:是否本土出身影响乡村女教师的入乡选择和流动意愿;婚恋对象所在地、安家地是乡村女教师职业变动的主要方向;照顾家庭和子女教育是影响乡村女教师职业变动的根本因素。对此为建构稳定的乡村女教师队伍,应促成家校社合力以扩大乡村女教师的社交圈,给予个性化补偿以减轻乡村女教师的家庭负担和顾虑,拓展乡村女教师的发展空间以促进其自我价值的实现。
2021年03期 v.5;No.19 45-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 1394K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：7 ] - 王枬;张诗颖;
"特岗计划"对于振兴乡村教育、促进城乡教育均衡发展具有重要意义。"特岗计划"实施15年来取得了斐然的成绩,但实施过程中仍存在特岗教师队伍不稳定的现象。作为一名曾经的特岗教师,小婧经历了被动地走近特岗教师之"岗"、真实地体验、犹豫中离开、离职后的牵挂和无悔特岗的心路历程。究其离职原因在于乡村生活环境的艰苦、乡村学校办学条件的简陋、薪资福利偏低、职业归属感的缺失、专业发展的追求,同时作为女特岗教师还面临诸如婚恋、生子甚至对未来子女接受教育的现实考虑。这一个案在一定程度上反映了"特岗计划"执行过程部分教师以此"岗"作为职业跳板的现象。要振兴乡村教育,需要改善乡村学校的办学条件,提高乡村教师的薪资待遇,关注女特岗教师的基本生活需求,激发教师的成就动机,促进教师的终身学习与发展。
2021年03期 v.5;No.19 53-61页 [查看摘要][在线阅读][下载 1348K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]
- 周兴国;
迄今,教师专业发展的实践形态表现出较为典型的外生性取向,即外部力量主导并介入教师专业发展过程。外生性谋划的教师专业发展拥有两个理论预设,即发展意味着结果的状态、专业发展的结果状态可以和专业实践相分离,由此引发出如何理解发展、如何处理专业发展与专业实践的关系以及专业发展作为构成性概念的有效实现路径等理论难题。从作为过程的发展观出发,教师专业发展的理论逻辑要求它必须依附于其专业实践。因此,需要建构一种外生与内生相融合的专业发展理念,以外生性发展唤醒教师专业发展的内在自觉,以积极的实践来促进教师的专业成长,以指导和帮助教师解决专业实践问题来实现教师发展。
2021年03期 v.5;No.19 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1330K] [下载次数：8 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 曹永国;
现代专业发展理念越来越与社会发展需求紧密结合。教师发展逐渐从自我独立性、自主性的提升让位于群体规范和组织目标的实现。现代教师专业发展理论的演进表达了人文理想与技术规训、内在志趣与外在要求、管理效能与专业权力间的纷争与分化。新自由主义发展理念加剧了教师专业发展的功利化、绩效化、竞争化的取向,重新塑造了教师和教育认同。这种理念侵蚀了教育和教师观念的传统之根,忘却了教师自身的崇高精神志向,危及美好社会的价值观念。重提教师专业的道德性、理论性和本己性,回归教师自身意味着更多的困难。坚守抑或转型,教师专业性需要再审视。
2021年03期 v.5;No.19 82-89页 [查看摘要][在线阅读][下载 1334K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 张家军;韩硕;
为探求公费师范生的成就动机对其专业承诺的具体影响,利用成就动机量表和大学生专业承诺量表对232名公费师范生进行了调查。研究结果显示,公费师范生整体成就动机水平较低,成就动机存在显著的性别和年级差异;其专业承诺总体处于中上等水平,同样存在性别和年级差异;公费师范生成就动机总水平、追求成功的动机与专业承诺呈现正相关关系;公费师范生追求成功的动机可以正向预测其情感承诺和理想承诺水平。为了提高公费师范生的成就动机水平,增强其专业承诺,需加强价值引领,提升公费师范生的教育使命感;关注公费师范生成就动机和专业承诺的性别差异;注重"首尾"阶段,提供有针对性的专业学习与就业支持;创建激励机制,激发公费师范生追求成功的动机。
2021年03期 v.5;No.19 90-100页 [查看摘要][在线阅读][下载 1625K] [下载次数：4 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 孙彩霞;钱旭升;
促进乡村教师的专业发展是提升农村教育质量、推进教育公平、实现教育精准扶贫的重要保障。然而,在实践中农村小规模学校面临的现实困境,诸如优质课程资源匮乏、教师学习动力不足、教师交流机制与鼓励政策不健全、学生生源持续消退等制约了教师的专业发展。对此需要借助信息技术手段构建稳定的城乡教育教研共同体,盘活优质资源,完善并落实城乡教师交流鼓励政策,以进一步提升他们教育教学的内生动力。
2021年03期 v.5;No.19 101-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 1306K] [下载次数：5 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ]