- 李瑾瑜;
教师教育体系是教师教育的诸多因素依照自身的秩序和内在联系组合而成的整体,即由教师教育诸多的点、线、面构成的整体。因此,教师教育体系有其明显的复杂性。我国教师教育体系的重建,既是一个制度和政策问题,也是一个理论与实践问题。适应新时代要求的开放、灵活、协同的教师教育体系建构,既蕴含着富有理论内涵的应然逻辑,需要在学理上认识和厘清诸多问题,也有其具体运行的实然逻辑,需要在实践上寻求有效策略。我国建立以师范院校为主体、高水平综合大学参与、教师发展机构为纽带、优质中小学为实践基地的开放、协同、联动的现代教师教育体系,是我们的国情,也是“中国特色”与“中国经验”。教师教育体系建构过程中出现的主要问题需要理性地认识。作为教师教育体系主体的师范院校,更要认识到教师教育是自身的责任和使命,而不只是特色与旗帜。高水平综合大学需要借助于自身的学科优势有效参与教师教育。由于教师教育是国家的事业和政府的责任,教师教育体系重建必须要有强有力的政策与制度保障。
2019年04期 1-17页 [查看摘要][在线阅读][下载 1610K] [下载次数：80 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 湛中乐;靳澜涛;
修订《中华人民共和国教师法》,应当从立法重心、调控视角、规则设计、法律衔接等四个方面明确总体思路。首先,在立法重心上,应紧密围绕“保障教师权益”这一中心轴而展开,包括分类规定教师身份的法律定位;明确教师的知情权、法律救济权并新增兜底条款;健全教师申诉制度,确保教师权益受损后能够得到及时有效救济。其次,在调控视角上,应转变“为管理者立法”的思维定式,坚持“教师本位”的立场,既要在具体条款上注重教师权利和义务的对应性,也要在内部结构上整合考核、奖励、培养和培训等三章,体现教师发展的过程化与动态化,并提高第八章法律责任的针对性,强化法律体系的逻辑自洽性。再次,在规则设计上,应顺应社会新变化,体现新时代教育政策改革的新成果和教师队伍建设的新思想,不仅要在个别语句的表述上做到与时俱进,而且要从严格教师职业准入门槛、改革教师职级晋升体系、健全教师荣誉表彰制度、提高教师福利待遇标准等几个方面,营造尊师重教的社会风尚。最后,在法律衔接上,应明确《中华人民共和国宪法》作为《中华人民共和国教师法》制定的基础与依据,也要注意与《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国高等教育法》等其他关联立法的有机衔接,既要在总则层面作整体性布置,更要在规则设计上保持一定的弹性,给低位阶的法律、法规和规章体系预留空间。
2019年04期 18-25页 [查看摘要][在线阅读][下载 1502K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 鱼霞;毛涵颖;
《中华人民共和国教师法》从法律层面规定了教师是“专业人员”的法律身份,但由此也派生或衍生出教师聘用、编制、职务、工资、权益等方面的管理难题。因此,重新规定教师法律身份是《中华人民共和国教师法》修订的逻辑起点和核心问题。而国家人事制度的相关规定是教师法律身份再确认的决定性因素。建议借鉴国际上对教师法律身份的规定,依据不同阶段学校教育承担国家责任的公务性强弱程度,重新规定不同类别教师的法律身份:基础教育阶段教师为“教育公务员”,公立高校教师为“专业人员”,民办学校与培训机构教师为“学校聘用人员”。
2019年04期 26-31页 [查看摘要][在线阅读][下载 1458K] [下载次数：20 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 池瑾;李娜;
现行《中华人民共和国教师法》中,关于幼儿园教师入职、任用和发展等相关规定经25年的社会发展已滞后性凸显,亟待明确和完善。在启动《中华人民共和国教师法》修订的背景下,总结分析我国现行幼儿园教师资格及任用制度的现状及存在的问题,建议借鉴幼儿园教师资格与任用方面的国际经验,完善我国幼儿园教师资格及任用制度:提升幼儿园教师准入标准,提高师资队伍入职门槛;进一步完善教师资格认证制度;落实幼儿园教师定期注册制度;在幼儿园教师的任用标准与聘任制度上逐步走向法制化;建立和完善幼儿园教师的退出机制。
2019年04期 32-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 1445K] [下载次数：75 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王凯;
自1979年起,在党和国家加强社会主义精神文明建设的过程中,我国开启了长达40年的师德规范建设,这一建设历程可以分为三个阶段:继承为人师表传统,树立道德标杆;突出师德管理功能,融入法治精神;回归师德规范本位,加强师德治理。这40年的师德规范建设历程呈现出三个特点:师德规范的主要功能从道德教育转向伦理治理;师德规范的主要准则从一般要求转向职业道德;师德规范的主要条规从追求崇高到偏向底线。我国师德规范建设应该在提炼师德核心价值观、构建师德规范体系、健全师德惩处机制等方面继续加强研究,实践尝试,不断推陈出新,建立具有中国特色的师德规范新样态。
2019年04期 37-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 1468K] [下载次数：88 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：4 ] - 沈有禄;
通过《中国教育统计年鉴》2000—2017年普通高中专任教师的各项原始数据,计算分析了全国普通高中专任教师在各指标上的地区间配置差异情况,发现专任教师生师比呈下降趋势,女教师占比、每万名学生拥有研究生学历及高级职称教师数、高级职称教师比例、研究生学历教师比例及学历达标率均呈逐年增加趋势。总体而言,在每个教师能服务的最少学生数、教师职称及学历构成上,京津沪三市都明显高于其他地区,基本上呈现出从京津沪、东部、中部、西部自东向西梯度递减的态势。就差异水平而言,每万名学生拥有研究生学历专任教师数的差异水平非常大,研究生学历专任教师比例的差异水平较大,每万名学生拥有高级职称专任教师数的差异水平较大,高级职称专任教师比例的差异水平不大,女专任教师比例、专任教师生师比及中级职称教师比例的差异水平较小、学历达标率的差异水平较低。
2019年04期 43-57页 [查看摘要][在线阅读][下载 1645K] [下载次数：34 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 杨跃;
受限于学科主义思维惯习,教师教育课程结构条块分割依然明显,衔接意识相对薄弱,在目标、内容、实施、评价等方面衔接、融合、贯通的课程仍相对匮乏。深化教师教育课程改革需要树立明确的课程衔接意识,克服分科思维惯习;创新课程实施方式,为师范生提供有益于知识整合的学习经验。同时,需要在观念、行动、制度及文化方面创设多维支持系统,为课程衔接提供有力保障。
2019年04期 58-63页 [查看摘要][在线阅读][下载 1456K] [下载次数：47 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 蹇世琼;彭寿清;李祥;
问题解决能力培养、多维整合的知识观、学生在情境中的学习是STEM课程的三大特质。STEM教育背景下,教师职前培养的既有课程体系存在过度致力于培养分科教学人才,过分着眼于精深的学科知识学习,过于倚重简单重复的实践性技能训练等可能危机。随着知识观由理念优先转向实践优先、学生学习由知识结果获得转向知识意义生成、教师学习由个人主义转向合作主义,STEM教师职前培养的课程体系改革需从如下路径开展:一是树立师范生的主体参与意识,提升师范生的STEM课程学习积极性;二是以项目式学习为媒介,培养师范生的STEM课程开发与设计能力;三是以完整情境为教学空间依托,培养师范生的实践性智慧;四是充分利用技术教学,以人为本培养师范生的问题解决能力。
2019年04期 64-71页 [查看摘要][在线阅读][下载 1495K] [下载次数：74 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：3 ] - 胡洪羽;蒋平;
采用问卷调查法和访谈法对西南地区3所高校472名师范生进行了教师职业认同现状及影响因素的调查与分析,结果显示:师范生教师职业认同总体水平中偏上;教师职业认同水平在性别变量上差异不显著,在职业意志因子上女生得分显著高于男生;师范生教师职业认同水平在年级、家庭所在地变量上无显著差异;在学历变量上,本科生教师职业认同水平显著高于专科生;在专业变量上,师范生教师职业认同水平差异显著,理科生高于文科生,文科生高于艺体生。根据调查结果分析可知,师范生教师职业认同的影响因素主要存在于个人、家庭、学校、社会层面。未来提高师范生职业认同要渗透到教育的全过程;在课程中提升师范生的教育实践能力;发挥“重要他人”的引领作用,塑造师范生的职业理想;落实相关政策,提升教师待遇和地位,促进教师专业化。
2019年04期 72-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1520K] [下载次数：110 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 朱家存;
教师关键能力历来是教育家关注的话题。义务教育阶段教师关键能力包括育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。义务教育阶段教师关键能力养成的路径应为:切实改善师范生生源,落实“以最优秀的人培养更优秀的人”;加强相关政策衔接融通,将教师能力纳入师范专业培养目标;围绕教师关键能力,改革和优化师范专业课程结构和教学过程;以教师关键能力为核心,改革师范专业认证和教师资格考试制度。
2019年04期 82-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 1454K] [下载次数：66 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] - 曾盼盼;
采用问卷调查法调查北京市4个区385名中小学教师实施学习策略指导的现状,结果表明:总体上教师更注重外显的认知策略的指导,内隐的或自我调节型策略的指导相对缺乏;接受心理学培训能够提升教师对学生学习策略的指导能力;初中教师实施学习策略的指导能力程度显著高于小学教师。基于北京市中小学教师实施学习策略指导的现状及差异表现,建议加强中小学教师内隐的和自我调节型学习策略的指导,加强对中小学学科教师的心理学培训,促进中小学教师依据学段循序渐进地实施学习策略指导。
2019年04期 88-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 1554K] [下载次数：37 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 徐龙;
根据生命历程理论探析了20名离职教师的生命轨迹特征,其离职原因的类型主要有外力型、内力型、外主内辅型、内主外辅型四类,离职教师的生命轨迹存在着“震荡型”与“平稳型”的截然区别,其中外力型和外主内辅型离职教师的生命历程比较动荡,经历比较坎坷,经由重大挫折而引致教师职业生涯戛然而止的现象较为普遍;相形之下,另外两种类型的离职教师的生命历程则较为平稳,没有经历较大的波折,很少因遭遇外部事件而受到沉重持久的打击,教师职业生涯的终结主要是源于私事或己愿。大部分离职教师借由主观能动性的发挥,离职后其生命轨迹都呈向上迈进趋势,从教阶段的困苦局面已成过去;而唯有外主内辅型离职教师在离职后生命轨迹呈下降趋势,从教阶段的困苦局面未得以较好地改善,甚或有加剧之势。生命事件与教师离职的关系主要表现为:前“福”后“患”、后“患”无穷、“事”“事”与共、内“患”外“忧”、祛“患”添“患”。
2019年04期 95-107页 [查看摘要][在线阅读][下载 1746K] [下载次数：36 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 王枬;刘璐;
城镇化带来了教育布局的巨大改变,也对城乡接合部学校女教师的发展提出了挑战。作为一名出生于农村、大学毕业后到一所城乡接合部小学任教不足两年的年轻女教师,姚丽体验了城镇化带来的“无根”状态和身处“乡村”与“都市”之间的身份困惑,以及相伴而生的孤独感和疏离感;也经历了新教师成长的“蜕变”过程。从课堂教学的“模仿”到班主任工作的“借鉴”,表明她已有了自我反思、自我成长的追求;更为重要的是,性别平等意识的“觉醒”带来更多的自我肯定和自信,使她明确了“成为一个优秀独立的女性”的目标,这也为姚丽开启了追求自主发展的生命自觉的教育人生。
2019年04期 108-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 1505K] [下载次数：88 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：2 ] - 孙秀玲;
近代中国女教师的身份认同是自我与他人、行动与结构相互作用的结果,是女性本能和自觉的双重选择。在社会转型期,教师被形塑为合宜于女性的、高尚的职业。女性在时代话语的裹挟下成为教师,却不得不面对多重角色之间的困顿失衡以及自我认同的障碍与不安。随着自主意识的觉醒,她们开始挣脱外在奴役、寻求主体自由,重建身份认同。这是自我认同逐渐超越社会认同和性别认同的过程,更是现代化语境中知识女性对自我的重新审视与定位,是反观近代中国女性生存样态与精神向度的重要孔径。
2019年04期 118-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 1480K] [下载次数：43 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：1 ] 下载本期数据