教师发展研究

纪念改革开放四十周年

  • 改革开放以来我国中小学教师队伍建设的政策取向分析

    李宜江;

    根据政策取向不同,可以将改革开放以来我国中小学教师队伍建设划分为四个阶段,即合格胜任型教师取向阶段(1985—1998年)、素质型教师取向阶段(1999—2009年)、专业型教师取向阶段(2010—2017年)、高素质专业化创新型教师取向阶段(2018年—)。在合格胜任型教师取向阶段,解决合格的教师数量问题是师资队伍建设的首要任务;在素质型教师取向阶段,提升教师队伍整体素质是师资队伍建设的重要任务;在专业型教师取向阶段,着力满足教师专业发展个性化需求,引领教师专业成长成为教师队伍建设和师资培训的重点;在新的历史时期,高素质专业化创新型已成为中小学教师队伍建设政策的新取向。

    2018年03期 v.2;No.7 1-7页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K]
    [下载次数:1084 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:29 ] |[阅读次数:15 ]

专题:师德建设

  • 社会转型进程中教师道德的文化断裂及其重建

    蔡辰梅;

    社会转型进程中教师道德面临着严峻问题,文化断裂是其背后的重要根源。因此,需要厘清道德与文化之间的辩证关系,既要意识到文化对道德的涵育滋养和规约限制,又要重视个体道德对文化的主体性创造或被动性适应的不同主体状态。社会转型中教师道德的文化断裂在三个文化层面上显现出来:阶层文化断裂之下神圣道德与世俗道德之间的摇摆;身份文化断裂之下公共责任伦理与专业伦理的架空;群我文化断裂之下集体伦理与个体道德之间的割裂。因此,教师道德的文化重建首先应"回到传统",实现对传统师道文化的自觉传承与现代化发展;其次要"走向专业",实现对现代专业文化中教师伦理精神的体认发挥与本土化改造;最后需"重建自我",实现对个体文化中教师道德主体性的确立与道德共同体的建构。

    2018年03期 v.2;No.7 8-15页 [查看摘要][在线阅读][下载 138K]
    [下载次数:370 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:5 ] |[阅读次数:2 ]
  • 教师德性的内涵、核心表征与培育

    杨建朝;

    教师德性是一种能够担当起教师角色职责的专业道德品质,是教师在教育实践中所反映出的个人品质,能够确保教育内在利益的获得——促进学生成"人"。借鉴德性伦理与规则伦理的逻辑,教师德性的核心表征是爱与公正。教师之爱引领学生健全自由发展,教师公正保证了促进学生发展的全体性,这是教师能够履行教育使命的德性基础。培育教师德性需要制度公正和教师自觉修炼两维度同时持续作为。

    2018年03期 v.2;No.7 16-21页 [查看摘要][在线阅读][下载 116K]
    [下载次数:386 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:5 ] |[阅读次数:6 ]
  • 现代性背景下如何重塑教师德性——基于麦金太尔的德性观

    陈黎明;

    现代性道德观逐渐抛弃了强调人格修养和内在目的的传统古典美德伦理学,并以效率、实用等外在利益为价值导向。我国教师角色的传统德性内涵在现代性的制度化规范下逐渐式微。在解决现代性道德危机的多种途径中,麦金太尔从三个阶段对传统美德伦理的追溯,为重新恢复德性的精神力量提供了可参照的理论模式。借鉴麦金太尔对德性的解说,构建教师德性的三个逐渐递进的维度:教师教育实践要注重内在利益的价值导向,教师要成为"有德"之人,教师要在继承历史文化中超越传统,成就德性。

    2018年03期 v.2;No.7 22-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 105K]
    [下载次数:249 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:9 ]

教师发展外部机制

  • 西北地区学前教育教师队伍建设:现状、困境与对策——基于西北地区A省的数据

    赵明仁;李京蔓;

    西北地区学前教育教师队伍建设相对滞后,面临着数量上结构性短缺、供给上专业性不足和发展上环境性受限的困境,特别是农村贫困地区幼儿园教师数量不足、专业化水平不高的问题日益凸显。为此,需要以综合改革的思维推进西北地区学前教育教师队伍建设:精准设计灵活多元的教师补充机制,逐步构建梯度的薪酬制度,科学制定"专业提升+心理建设"的综合发展策略。

    2018年03期 v.2;No.7 27-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K]
    [下载次数:951 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:15 ] |[阅读次数:19 ]
  • 北京市农村中小学教师队伍建设的现实困境及改革路径

    周惠;

    北京市农村中小学教师队伍建设既有与中西部地区类似的问题,也有发达城市郊区面临的独特政策困境。对北京市10个郊区农村教师进行访谈和调查,获得质性资料和量化数据,发现北京市农村中小学教师队伍建设还存在5个现实困境:编制紧张与短缺共存,招聘难与外地优质生源难以引入,年龄结构失衡,学历高但学历内涵质量不高,优秀教师少并流失严重。未来北京需要通过转变教师需求核算方式、提升教师工资待遇、科学制定教师招聘计划、职前吸引本地生源从教、职后利用高等教育资源对口支持、动员多方社会力量弥补农村教育短板等一系列政策组合拳改善农村教师队伍建设的现状。

    2018年03期 v.2;No.7 34-39页 [查看摘要][在线阅读][下载 115K]
    [下载次数:472 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:9 ]
  • 多元文化教师教育课程建设管窥

    杨跃;

    在当代中国多元文化的社会情境中,培养能够与不同文化背景及特质的学生进行有效沟通并促进其健康成长的教师是教师教育的使命。渗透多元文化教育理念与能力培养的教师教育课程建设,在目标上应突出文化敏感性与理解力的培养,在内容上可深进学科知识的文化内核、转向社会公正,在实施中需注重知识与情感的融合并且加强体验与反思,在支持与保障方面则离不开高水平多元文化教师教育研究和教师教育学科建设与发展。

    2018年03期 v.2;No.7 40-45页 [查看摘要][在线阅读][下载 119K]
    [下载次数:386 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:10 ]
  • 基于教师知识基础的在职教师教育课程设置

    殷玉新;

    教师知识基础是教师进行教学实践活动的重要支撑,有效的教师教育课程设置有利于帮助教师获得顺利进行教学实践活动的知识基础。学科知识和教学知识、学科教学知识、实践性知识三个阶段的在职教师教育课程设置在教师教育理念和知识观基础、教师参与教师教育的动力源以及教师教育课程评价三方面存在不同。因此,基于教师知识基础的在职教师教育课程设置应以相应的知识基础为依据,重视教师的教学经验和内在需求,建立完善多元的教师教育课程评价体系,以促进教师专业发展,提高其专业地位。

    2018年03期 v.2;No.7 46-52页 [查看摘要][在线阅读][下载 122K]
    [下载次数:290 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:15 ]

教师发展内在机制

  • 愿景型领导者:新时代卓越教师的角色本质

    陈志利;

    新时代卓越教师不仅是"传道、授业、解惑"的佼佼者,更是人类进步、社会发展、国家强盛、民族振兴的愿景型领导者。愿景型领导者式卓越教师的角色本质,既有文、史、哲及域外先进理念借鉴的学理基础和依据,也有时代背景与民族使命、教师专业标准以及新时期新型教师观的现实根据。造就更多愿景型领导者式的卓越教师,需立足人与学科有机整合的发展立场,秉持过程哲学的培养逻辑,落实生源入学后二次选拔的科学机制,使"U—G—S"三位一体的形式平台与卓越教师培养候选人、卓越教师教育者、中小学一线指导者的"人—人—人"实质影响体系有机整合。

    2018年03期 v.2;No.7 53-58页 [查看摘要][在线阅读][下载 118K]
    [下载次数:739 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:15 ] |[阅读次数:2 ]
  • 优秀教师实践性知识的构成逻辑与显化路径

    赵鑫;谢小蓉;

    实践性知识具有缄默性、情境性、工具性和反思性等特征,是教师专业发展的重要基础,被视为优秀教师专业成熟的标准之一。实现优秀教师实践性知识显化,对凝练优秀教师教研经验、助推一般教师专业成长以及引导学生学业发展具有重要价值。基于实践性知识的内在属性,优秀教师实践性知识的构成要素包括与时俱进的观念性知识、与教俱进的事实性知识以及与学俱进的方法性知识,三者呈现出相互作用的构成逻辑。以教育叙事为载体、行动研究为渠道、专业共同体为平台实现优秀教师实践性知识的显化,能够为教师构建并优化实践性知识提供参考与借鉴。

    2018年03期 v.2;No.7 59-65页 [查看摘要][在线阅读][下载 429K]
    [下载次数:703 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:19 ] |[阅读次数:10 ]
  • 课堂教学情境下教师实践性知识生成机制研究

    魏戈;

    采用质性研究中的个案研究方法,追踪H小学数学教师课堂教学活动,着重分析教师实践性知识在课堂教学情境中的生成机制。在文化—历史活动理论视角下,教师课堂教学情境中的实践性知识呈现为嵌套式生成机制。基于活动系统分析发现,教师子系统的能动性努力、学生子系统的支援性契机以及双方共同面对问题解决而形成的互动与协商,构成了教师实践性知识的运作过程。

    2018年03期 v.2;No.7 66-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 454K]
    [下载次数:709 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:4 ]
  • 教师对学生进行学习观指导的现状调查与分析——以北京市中小学教师为例

    吕红梅;

    学生持有什么样的学习观,会对学习过程中的主动加工、意义建构以及自我调控产生重要影响。根据学习观的理论研究,将学习观划分为知识、学习者、学习人际三个因素,对北京市3个区9所学校617名教师对学生进行学习观指导的现状进行调查,调查结果表明:(1)教师认为学习观对认知方式的影响要显著低于对学习成绩、自我管理、努力与坚持的影响;(2)教师在知识与学习人际上的指导要显著少于在学习者因素上的指导;(3)在对学习观重要性的认识以及学习观的具体指导行为上,不同的教师群体之间存在显著差异。针对教师对学生进行学习观指导的现状提出:要扩展教师对学生学习观在学习过程中的指导作用,调整其指导行为,依据需求和特点对教师进行培训。

    2018年03期 v.2;No.7 74-80页 [查看摘要][在线阅读][下载 327K]
    [下载次数:159 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:5 ]

中国教师史

  • 近代中国特殊教育师资培养之历史考察

    吴涛;

    近代中国特殊教育事业在多方共同努力之下取得了一定的发展成就。在师资培养方面,由外国传教士建立的北京瞽叟通文馆、烟台启喑学校、上海盲童学校,以及中国人自己创办的南通盲哑学校、北平盲哑学校、成都盲哑学校、南京盲哑学校等特殊教育机构,作出了十分重要的贡献。以这些机构为切入点进行考察,可以看到:近代中国的特殊教育师资培养,经历了一个由外国人主导到国人自办、由数量追求到质量提升、由传统特征到近代范式的转化过程。中国特殊教育及其教师群体基本实现了从无到有、由低到高、从依赖到独立、从传统到现代的发展历程。

    2018年03期 v.2;No.7 81-87页 [查看摘要][在线阅读][下载 133K]
    [下载次数:501 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:3 ] |[阅读次数:2 ]
  • 陶行知师范教育思想与实践

    申国昌;申慧宁;

    师范教育思想是陶行知教育理论体系的重要内容。他给予师范教育"国家所托命"的地位,提出以培养"第一流教育家"为师范教育的目标,确立以中心学校为依托的办学模式、以生活为中心的教学内容和"教学做合一"的教学方法。为了更好地推动乡村师范教育的发展,他创办了晓庄学校,发明并推行了"艺友制""小先生制"。陶行知师范教育思想给予当代师范教育的启示,一是要立足本国国情推动师范教育的改革;二是要重视教师培养,应用"教学做合一"的理念;三是要依托中心学校,改善师范生的实习效果;四是要营造和谐的校园环境和师生关系。

    2018年03期 v.2;No.7 88-94页 [查看摘要][在线阅读][下载 126K]
    [下载次数:1201 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:9 ] |[阅读次数:7 ]

师说

  • 做一名好老师的路在何方——吴正宪老师专访

    张春莉;余瑶;王雨露;

    吴正宪老师在小学数学教学与科研道路上不断学习、不断反思、不断超越,40年里虽拥有过教师、教研员和人大代表等多种身份,但她始终不忘初心,在不同的时期用不同的方式践行对教育的爱。她敢于在小学数学教学中研究新问题,探索新方法,她领衔的"吴正宪小学数学教师工作站"带动了教师群体的专业成长。做好老师的路就在脚下,吴老师坚持静心研究儿童数学教育,以工匠精神发展教师团队,她的路将一直走下去。

    2018年03期 v.2;No.7 95-102页 [查看摘要][在线阅读][下载 134K]
    [下载次数:953 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:1 ] |[阅读次数:11 ]

国际视野

  • 亚里士多德教学思想的特色及其影响

    刘黎明;陶业曦;

    亚里士多德是古希腊思想家和西方自然主义教育思想之父。他的教学思想富有特色,主要体现在:教学与哲学理论和心理学思想的结合;教学与自然教育相结合;教学与自由教育相结合;教学与研究相结合;理性与经验相结合;质疑批判与创新相结合;教学思想的人本主义色彩。这些特色对西方教学理论的发展产生了深远的影响:其自由教育思想成为后世西方自由教育思想的源头;同时开启了把哲学理论和心理学思想作为教学思想理论基础的先河,影响了后世自然主义教育家对儿童自然本性发展的关注以及教育与儿童自然本性发展关系的探讨,也影响了西方自然主义教育思想人本化的价值取向。

    2018年03期 v.2;No.7 103-110页 [查看摘要][在线阅读][下载 131K]
    [下载次数:695 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:4 ] |[阅读次数:3 ]
  • 西方视域中的教师反思:内涵、价值与实践路径

    朱梦华;

    教师反思是有效改进教学实践、促进教师专业发展的重要手段。因此,反思型教师的培养不仅受到教育实践工作者的重视,也引起了学界的广泛讨论。尽管如此,对教师反思的理解尚缺乏系统性和批判性的研究。在西方学者看来,教师反思的内涵特征体现为目的性、连续性和实践性三个方面,且兼具了应对社会变革与促进自身发展的双重价值。虽然教师反思呈现为不同的表现类型,但其培养离不开教师的实践,同时也需要对教师反思的真实性、支持方式的有效性与伦理性进行考量。

    2018年03期 v.2;No.7 111-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 135K]
    [下载次数:501 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:12 ] |[阅读次数:2 ]

学术研究动态

  • 新时代教师教育学科建设的现状与方向——北京教育学院教师教育学科建设研讨会综述

    刘胡权;李雯;

    我国教师教育的发展从21世纪之初开始,经过了从"师范教育"到"教师教育"的话语转换,到现在呈现出强烈的学科建设诉求。2018年6月23日,北京教育学院组织召开了"《教师发展研究》创刊一周年座谈会暨教师教育学科建设"研讨会,邀请来自全国10所师范大学的12位知名学者就教师教育学科建设的意义、研究对象、学科性质、知识体系以及职后教师教育的学科建设进行了深入探讨。与会专家认为当前我国的教师教育学科建设已经具备了一定的知识体系和制度基础,但在学科概念、范畴等方面还存在一定分歧,相关研究的深度跟进及理论基础也不够及时和扎实。因此,还需要进一步明确教师教育学科建设的主体,遵循学科建设规律,加强整体布局,坚持教师取向、本土取向、实践取向和跨学科等四个基本建设取向。

    2018年03期 v.2;No.7 118-124页 [查看摘要][在线阅读][下载 123K]
    [下载次数:539 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:10 ] |[阅读次数:4 ]

  • 稿约

    <正>《教师发展研究》是由北京市教育委员会主管,北京教育学院主办的国内外公开发行的教育类学术期刊,刊号:CN 10-1486/G4,季刊,128页,季末月20日出版。《教师发展研究》将致力于为高校、教科研机构及教师培训机构的研究人员搭建高端学术平台,服务其以多学科、多视角、多种研究方法对基础教育领域教师发展的内外机制进行深入研究探讨。主要刊发关于教师的管理、评价、培训、流动、待遇与保障、道德、情感、知识、能力、职业素养等方面的思辨研究、量化

    2018年03期 v.2;No.7 125页 [查看摘要][在线阅读][下载 422K]
    [下载次数:20 ] |[网刊下载次数:0 ] |[引用频次:0 ] |[阅读次数:1 ]
  • 下载本期数据