- 高慧斌;王文宝;何美;刘妍;
改革开放40年,我国教师队伍建设取得巨大成就,这得益于以政策为先导,建立日渐完备的教师政策体系,并将其切实贯彻落实。经过40年的努力,我国建立了教师政策体系中的总政策、基本政策和具体举措的纵向结构,形成与世界接轨,包含教师教育政策、教师招聘与就业政策、教师工作量与专业自治权政策、教师专业发展政策等教师政策体系的横向结构,并通过补短板的方式,不断充实幼儿园教师、农村教师、特殊教育教师政策体系,为新时代加速教师政策具体落实,加强教师政策体系的评估、监测和督导夯实基础。
2018年04期 v.2;No.8 1-9页 [查看摘要][在线阅读][下载 137K] [下载次数：1198 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：23 ] |[阅读次数：2 ] - 荀渊;曾巧凤;
改革开放以来,教师教育的改革与发展沿着两条相互关联的路径逐步展开:一是如何在数量与质量上培养出适应基础教育改革与发展需要的教师并为教师专业发展提供持续的支持,二是如何建立与经济、社会、教育体制改革相适应的教师教育体系与制度。在这一过程中,教师教育政策的重心逐步从满足师资数量规模需求为主的外延式发展转向了致力于提升教师培养质量的内涵式发展阶段,而从专门化和开放化两个路径上推进教师教育与教师职业的专业化从而提升教师教育的质量,成为贯穿始终的一个内在逻辑与轨迹。未来教师教育政策应重点关注如何完善教师教育专业制度体系和优化政策制定、实施的程序等问题。
2018年04期 v.2;No.8 10-16页 [查看摘要][在线阅读][下载 121K] [下载次数：1339 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：15 ] |[阅读次数：1 ] - 李瑾瑜;杨帆;
我国教师培训得益于改革开放的"红利",取得了光辉的业绩。如果以具有代表性的"光辉节点"来分析归纳教师培训40年的发展成就和经验,可以做这样的判断:教师培训兼顾教材教法"过关"和学历补偿教育补救历史"欠账";培训是教师权利的价值理念得到确立与落实;"跨世纪园丁工程"推动骨干教师培训;"五年一培训周期"成为中小学教师全员常态的培训制度;"国培计划"成为引领中国特色教师培训的伟大实践;乡村教师成为教师培训的重中之"重";用信息化手段培训教师信息化能力;基于"标准"探索的专业化教师培训体系建立;教师教育学科建设将为教师培训提供学术、学理和学科支撑;教师培训的"新时代"具有独特的新任务与新使命。以此为基础,教师培训将更加清晰地表现出专业化、系统性、高质量的发展趋向。
2018年04期 v.2;No.8 17-26页 [查看摘要][在线阅读][下载 169K] [下载次数：1827 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：45 ] |[阅读次数：0 ] - 张炜;
改革开放40年来,我国教师职业的经济地位、社会地位有了显著提升。基于专业证据的教师职业吸引力研究却表明:改革开放后尤其是近20年来,我国候选教师生源质量显著下滑;教师职业中男性从业者占比全面持续下降;教师行业经济待遇处于全行业平均水平且提升缓慢,其工资水平低于卫生、社会福利、科学研究、技术服务等相关行业。振兴教师教育,推进教师教育现代化,必须着眼于从加强教师立法、提高教师经济待遇、弘扬尊师重教的传统文化、保障候选教师生源质量多维度提升教师职业的吸引力。
2018年04期 v.2;No.8 27-36页 [查看摘要][在线阅读][下载 625K] [下载次数：767 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：14 ] |[阅读次数：0 ]
- 郝文武;
教师教育是以教育学学科和专业为核心多学科协同运行发展构成的综合学科。建设一流教师教育必须使各学科优化组合、协同发展,必须首先建设好决定师范院校性质或本质的教育学学科。教师教育的对象、学科建设、教育教学主体都有不同层类,其教育教学目标、内容和方式既有普遍性,也有不同特点;教师教育学科建设的不同主体要紧密配合、优化组合、协同发展,根据不同对象的特点和与教育学学科及专业的紧密关系,做好教师教育学科和专业建设。
2018年04期 v.2;No.8 37-42页 [查看摘要][在线阅读][下载 112K] [下载次数：611 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：8 ] |[阅读次数：0 ] - 宋萑;徐淼;
世界经济论坛(WEF)于2017年1月发布白皮书《在第四次工业革命中实现人类的潜力》,将教育及教师摆在促进21世纪人类发挥潜力的重要位置。从WEF的系列文件中可看到技术变革引发了全球劳动力市场的变化,未来人力资源需具备21世纪技能,教育体系将转变成一个生态系统。这样的背景给未来教师的知识专业化、能力专业化及伦理专业化提出新要求,对此,建议通过职前职后一体化、多方利益者参与、合理利用信息技术支持、完善教师专业化评级体系等再构实现未来教师专业化的路径。
2018年04期 v.2;No.8 43-50页 [查看摘要][在线阅读][下载 141K] [下载次数：961 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 高巍;刘瑞;
在教育部推行师范专业认证制度的背景下,高师院校教育实践基地建设对于提升师范生的教学技能,促进师范生达成毕业要求,提升高校人才培养质量以达到师范专业认证标准发挥着至关重要的作用。然而当下的高师院校教育实践基地在基地遴选标准、教育实践内容、导师指导情况和教育实践评价等方面尚存一些问题。要充分发挥教育实践基地的功能,就需要注重教育实践基地的遴选与管理,实行三位一体教育实践模式;需要优化实践教学内容与时间,确保实践教学规范化;需要加强"双导师"师资队伍建设,促进师资队伍专业化;还需要完善教育实践评价制度,实现实践评价科学化。
2018年04期 v.2;No.8 51-56页 [查看摘要][在线阅读][下载 114K] [下载次数：1727 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：52 ] |[阅读次数：0 ] - 张聪;
乡村班主任的卓越化是其自身专业发展的生命化建构过程,是面向乡村儿童的优质化教育供给过程,同时也是提升乡村教育质量的常态化实践过程。当前,乡村班主任的卓越化在生成、信念、培养、协同以及思想五个维度面临着深层困局。为此,应从生态修复、教师教育以及自我研修三个方面,为乡村班主任的卓越成长构建合理的破解机制。
2018年04期 v.2;No.8 57-64页 [查看摘要][在线阅读][下载 129K] [下载次数：264 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 尹弘飚;
1997年香港回归以前,香港的课程改革政策极少考虑教师的作用。教师只是一个被动的实施者,负责忠实地执行教育署制定的改革方案与政策。1997年以后,这种情况发生了巨大转变,课程改革政策期望教师在实施中发挥积极作用。过往20年(1998—2018)的研究文献集中讨论了香港教师对两轮大规模课程改革的回应:1990年代的"目标为本课程"(TOC)以及2001年以来的第一轮课程改革——"学会学习1. 0"。学者研究香港教师对TOC的回应主要反映在教师认同感、教师关注和教师对变革的理解与诠释等方面;对"学会学习1. 0",学者从资讯科技融入教育、多元评估与校本评核、新高中课程、融合教育、共通能力与专题研习等改革措施来研究香港教师的回应。教师改变与课程改革密切相关,如何促进在课程改革大背景下的教师改变也是今后要密切关注的研究方向。
2018年04期 v.2;No.8 65-75页 [查看摘要][在线阅读][下载 177K] [下载次数：551 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ]
- 谢延龙;
老子的无为之师既意味着教师的一种教育技巧和技能,又意味着教师秉持的对教育教学积极有为的原则和态度,更意味着教师教育教学的生活境界。无为之师在价值取向上以"自然"为本,"柔弱"是无为之师通往实践的行动原则,"虚静"是无为之师的最高人格修养。
2018年04期 v.2;No.8 100-106页 [查看摘要][在线阅读][下载 443K] [下载次数：411 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 胡艳;
我国教研组织自晚清萌芽,不断发展至今天,已有100多年的历史,在教师现代化过程中发挥了重要作用。清末民初,我国已经建立了校内外教研组织,推动了传统教师的现代转型;民国后期,我国已经形成了学校和区域两个层面的教研组织,教育主管部门和学校通过教研组织规范、管理教学,推进教学研究;中华人民共和国成立后17年,教研制度成为提升和改造教师素质,造就"人民教师"的利器;改革开放至20世纪90年代中期,教研组致力于教师的专业化;世纪之交,教研组织不断改革与创新,彰显了一线优秀教师的实践性知识价值。教研组织是工业时代的产物,它的设立发展,为我国各时期教师的现代化、专业化做出了重要贡献,但它同时承担的监督管理和专业发展双重职能弱化了其作为专业组织的性质。今后教研组织必须以建立真正的教师专业合作共同体为目标。
2018年04期 v.2;No.8 107-117页 [查看摘要][在线阅读][下载 176K] [下载次数：648 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：9 ] |[阅读次数：0 ]