- 王鑫强;余若君;
开发成长型心理资源是增强教师职业心理健康自主治理主动性的重要途径。运用教师职业认同感量表、生命意义感问卷、中小学教师工作压力量表、工作倦怠量表对569名中小学教师进行调查，考察职业认同和生命意义这两个成长型心理资源在降低教师工作中压力感和倦怠的积极作用。结果发现：教师工作倦怠问题有所改善但仍然严重，人格解体等倦怠现象突出；职业认同除了可以直接显著减低教师工作中的压力感和倦怠，还可以通过显著增加拥有生命意义来降低压力感从而降低职业倦怠。为此，教育管理部门和学校应为教师的职业认同和生命意义等成长型心理资源的发展创造条件，增强教师职业心理健康自主治理的主动性，从而降低教师的职业压力感，积极预防教师的职业倦怠。
2023年03期 v.7;No.27 1-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K] [下载次数：772 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：1 ] - 王鑫强;余若君;
开发成长型心理资源是增强教师职业心理健康自主治理主动性的重要途径。运用教师职业认同感量表、生命意义感问卷、中小学教师工作压力量表、工作倦怠量表对569名中小学教师进行调查，考察职业认同和生命意义这两个成长型心理资源在降低教师工作中压力感和倦怠的积极作用。结果发现：教师工作倦怠问题有所改善但仍然严重，人格解体等倦怠现象突出；职业认同除了可以直接显著减低教师工作中的压力感和倦怠，还可以通过显著增加拥有生命意义来降低压力感从而降低职业倦怠。为此，教育管理部门和学校应为教师的职业认同和生命意义等成长型心理资源的发展创造条件，增强教师职业心理健康自主治理的主动性，从而降低教师的职业压力感，积极预防教师的职业倦怠。
2023年03期 v.7;No.27 1-11页 [查看摘要][在线阅读][下载 1557K] [下载次数：772 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：4 ] |[阅读次数：0 ] - 吴明霞;
师生关系是教师工作的起点和背景。从心理动力学视角来理解师生关系，不难发现：师生关系是一种依恋关系，教师是学生的重要他人；师生关系也是一种移情关系，学生或教师的某些过去内化的关系模型会在当下关系中再现。高质量的师生互动是修正学生的内部关系模型、矫正其关系体验的媒介和枢纽，也是教师价值感与效能感的体现。教师运用反移情来理解学生，涵容问题学生带来的负性情感，能帮助其保持理性与智慧。将心理动力学概念运用到教师工作中，开展教师工作讨论小组，可涵容教师的负面情感。
2023年03期 v.7;No.27 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1421K] [下载次数：445 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 吴明霞;
师生关系是教师工作的起点和背景。从心理动力学视角来理解师生关系，不难发现：师生关系是一种依恋关系，教师是学生的重要他人；师生关系也是一种移情关系，学生或教师的某些过去内化的关系模型会在当下关系中再现。高质量的师生互动是修正学生的内部关系模型、矫正其关系体验的媒介和枢纽，也是教师价值感与效能感的体现。教师运用反移情来理解学生，涵容问题学生带来的负性情感，能帮助其保持理性与智慧。将心理动力学概念运用到教师工作中，开展教师工作讨论小组，可涵容教师的负面情感。
2023年03期 v.7;No.27 12-18页 [查看摘要][在线阅读][下载 1421K] [下载次数：445 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 齐晓栋;
以750名初中教师为研究对象，基于其CEPS样本数据，探讨教师对学生成绩归因的特点及其对职业心理健康(职业满意度、职业倦怠)的影响。结果表明：初中教师对学生成绩归因中，存在学生自身条件和所处环境的客观因素以及教师与学生态度的主观因素。初中教师对主观和客观因素归因上存在个体差异，可分为高主观-高客观归因、高主观-低客观归因、低主观-高客观归因、低主观-低客观归因四类。高主观-低客观归因组的初中教师在总体职业满意度、对学校满意度和薪酬满意度方面显著高于其他归因组，在职业倦怠方面显著低于其他归因组。建议提高初中教师归因意识，促进其形成积极的归因能力；加强归因指导，矫正不良的归因方式；创设良好的学校氛围，提供丰富的教师教育资源，助力归因能力的发展。
2023年03期 v.7;No.27 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1411K] [下载次数：301 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 齐晓栋;
以750名初中教师为研究对象，基于其CEPS样本数据，探讨教师对学生成绩归因的特点及其对职业心理健康(职业满意度、职业倦怠)的影响。结果表明：初中教师对学生成绩归因中，存在学生自身条件和所处环境的客观因素以及教师与学生态度的主观因素。初中教师对主观和客观因素归因上存在个体差异，可分为高主观-高客观归因、高主观-低客观归因、低主观-高客观归因、低主观-低客观归因四类。高主观-低客观归因组的初中教师在总体职业满意度、对学校满意度和薪酬满意度方面显著高于其他归因组，在职业倦怠方面显著低于其他归因组。建议提高初中教师归因意识，促进其形成积极的归因能力；加强归因指导，矫正不良的归因方式；创设良好的学校氛围，提供丰富的教师教育资源，助力归因能力的发展。
2023年03期 v.7;No.27 19-24页 [查看摘要][在线阅读][下载 1411K] [下载次数：301 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：0 ] |[阅读次数：0 ] - 张茂杨;王婷;陈航;彭小凡;
中小学心理健康教师职业焦虑的形成原因主要有三方面：一职多能的岗位要求加重教师工作负担，家长高期待超过教师的角色定位，个人专业发展缺乏必要的支持条件。在此影响下，中小学心理健康教师面临以压力性焦虑和发展性焦虑为表征的职业焦虑。为此建议：全社会形成关心教师职业心理健康的氛围，学校建立清晰独立的心理健康教育工作机制，学生家长明晰学校心理健康教师的职责，同行间建立起交流和共同成长平台，家庭教育和青少年心理咨询课程纳入教师培养体系，中小学心理健康教师的工作职能从心理健康维护向心理素质增强转变。
2023年03期 v.7;No.27 25-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1448K] [下载次数：453 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：0 ] - 张茂杨;王婷;陈航;彭小凡;
中小学心理健康教师职业焦虑的形成原因主要有三方面：一职多能的岗位要求加重教师工作负担，家长高期待超过教师的角色定位，个人专业发展缺乏必要的支持条件。在此影响下，中小学心理健康教师面临以压力性焦虑和发展性焦虑为表征的职业焦虑。为此建议：全社会形成关心教师职业心理健康的氛围，学校建立清晰独立的心理健康教育工作机制，学生家长明晰学校心理健康教师的职责，同行间建立起交流和共同成长平台，家庭教育和青少年心理咨询课程纳入教师培养体系，中小学心理健康教师的工作职能从心理健康维护向心理素质增强转变。
2023年03期 v.7;No.27 25-33页 [查看摘要][在线阅读][下载 1448K] [下载次数：453 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：5 ] |[阅读次数：1 ]
- 李宜江;
人工智能时代教师面临着教书部分功能的可替代性与激发学生学习自觉性、对人机互动的依赖与以人育人渐离、大数据分析的可比性与个体生命成长独特性冲突、促进学生发展手段的技术进步与引领生命价值冲突等方面带来的挑战。面对这样的挑战，教师在人工智能时代的使命依然是教书育人，坚守促进和引领学生成长的职责。为了在人工智能时代更好地履行教书育人的使命，教师需要扮演好四种角色：个性化学习的支持者，学生创新思维的启迪者，师生学习共同体的推动者，师生生命与灵魂的塑造者。
2023年03期 v.7;No.27 67-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1414K] [下载次数：601 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：0 ] - 李宜江;
人工智能时代教师面临着教书部分功能的可替代性与激发学生学习自觉性、对人机互动的依赖与以人育人渐离、大数据分析的可比性与个体生命成长独特性冲突、促进学生发展手段的技术进步与引领生命价值冲突等方面带来的挑战。面对这样的挑战，教师在人工智能时代的使命依然是教书育人，坚守促进和引领学生成长的职责。为了在人工智能时代更好地履行教书育人的使命，教师需要扮演好四种角色：个性化学习的支持者，学生创新思维的启迪者，师生学习共同体的推动者，师生生命与灵魂的塑造者。
2023年03期 v.7;No.27 67-73页 [查看摘要][在线阅读][下载 1414K] [下载次数：601 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：11 ] |[阅读次数：1 ] - 陆道坤;钱鹏雁;
ChatGPT以学生的“学”为突破口，引发教师“教”的变化，进而对教师胜任标准提出新的要求，并促使教师进行角色重塑。在ChatGPT推动学习模式重塑的背景下，教师应基于对学生高阶需求的关注，不断提高自己重新理解教学和推动教学改革的素养，成为创意教学者、情感教育和德育的实施者、ChatGPT的高水平驾驭者及新型师生关系的构建者。因此，教师应创新发展思路，拓展发展空间，扮演知识达人、知识生产者和知识学习规划师角色，成为学生高阶思维和能力发展的激发者、合作者和支持者，为学生知识学习、思维发展和能力涵养的高阶化提供支持；成为学生的知心朋友和成长伙伴，助力学生快乐发展；成为德育创新者和监控者，高效开展学生德育工作。
2023年03期 v.7;No.27 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1441K] [下载次数：489 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：1 ] - 陆道坤;钱鹏雁;
ChatGPT以学生的“学”为突破口，引发教师“教”的变化，进而对教师胜任标准提出新的要求，并促使教师进行角色重塑。在ChatGPT推动学习模式重塑的背景下，教师应基于对学生高阶需求的关注，不断提高自己重新理解教学和推动教学改革的素养，成为创意教学者、情感教育和德育的实施者、ChatGPT的高水平驾驭者及新型师生关系的构建者。因此，教师应创新发展思路，拓展发展空间，扮演知识达人、知识生产者和知识学习规划师角色，成为学生高阶思维和能力发展的激发者、合作者和支持者，为学生知识学习、思维发展和能力涵养的高阶化提供支持；成为学生的知心朋友和成长伙伴，助力学生快乐发展；成为德育创新者和监控者，高效开展学生德育工作。
2023年03期 v.7;No.27 74-81页 [查看摘要][在线阅读][下载 1441K] [下载次数：489 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：10 ] |[阅读次数：0 ] - 吉标;王庆海;
教学惰性是教师对职业角色的消极应对状态，即教师在教学过程中沉湎于原有的教学状态，不思进取、固守传统、拒绝尝新的一种负面情绪与退缩行为。在实际教学活动中，教学热情的退却、琐碎的日常教学生活、教学韧性的匮乏等因素都可能导致教学惰性的生成。为此，教师有必要激发内在的进取心，反思并优化教学生活，培养教学韧性，从而有效地克服教学惰性，提升教学质量和教学幸福感。
2023年03期 v.7;No.27 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1398K] [下载次数：207 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 吉标;王庆海;
教学惰性是教师对职业角色的消极应对状态，即教师在教学过程中沉湎于原有的教学状态，不思进取、固守传统、拒绝尝新的一种负面情绪与退缩行为。在实际教学活动中，教学热情的退却、琐碎的日常教学生活、教学韧性的匮乏等因素都可能导致教学惰性的生成。为此，教师有必要激发内在的进取心，反思并优化教学生活，培养教学韧性，从而有效地克服教学惰性，提升教学质量和教学幸福感。
2023年03期 v.7;No.27 82-88页 [查看摘要][在线阅读][下载 1398K] [下载次数：207 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：2 ] |[阅读次数：0 ] - 王云多;
为深入了解教师个体专业素质与学生学习成绩之间的关系，采用教师的教学年限、最高学历和专业知识代表教师个体专业素质，用学生的数学和语文期末考试成绩代表学习成绩，对哈尔滨市典型中学的学生和教师进行问卷调查，从理论和实证角度深入考察教师个体专业素质对学生学习成绩的影响。研究结果表明，由多名高专业素质教师教授的学生更有可能取得更高的学习成绩。基于教师个体专业素质对提高学生学习成绩具有不可或缺的作用，研究结果对我国的教师培养、资格认定和分配政策的改革及学校用人制度建设均有重要意义。
2023年03期 v.7;No.27 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1437K] [下载次数：174 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 王云多;
为深入了解教师个体专业素质与学生学习成绩之间的关系，采用教师的教学年限、最高学历和专业知识代表教师个体专业素质，用学生的数学和语文期末考试成绩代表学习成绩，对哈尔滨市典型中学的学生和教师进行问卷调查，从理论和实证角度深入考察教师个体专业素质对学生学习成绩的影响。研究结果表明，由多名高专业素质教师教授的学生更有可能取得更高的学习成绩。基于教师个体专业素质对提高学生学习成绩具有不可或缺的作用，研究结果对我国的教师培养、资格认定和分配政策的改革及学校用人制度建设均有重要意义。
2023年03期 v.7;No.27 89-96页 [查看摘要][在线阅读][下载 1437K] [下载次数：174 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：3 ] |[阅读次数：0 ] - 任凯;高明苏;常亚慧;
父亲型教师在学校场域中承担着教书育人的社会责任，在家庭场域中担负着养育子女的家庭重任，学校教育与家庭养育的模式差异致使父亲型教师难以调和双重角色。以受社会关注度较低的作为父亲的小学男教师为研究对象，依据默顿的角色丛理论，通过质性访谈的方式，深描父亲型教师在扮演两种角色时呈现出的理想期待与行为模式，感受其在协调角色冲突时所身处的困境。研究发现，父亲角色与教师角色存在异质性与相似性，父亲型教师群体内部存在角色背离、角色模糊及角色过载等困境。因此，要建立纾解父亲型教师角色困境的机制：缓和角色冲突，理性进行自我角色调试；明确角色期待，逐步建立教师关怀机制；缓解角色压力，增强父亲型教师的获得感。
2023年03期 v.7;No.27 97-105页 [查看摘要][在线阅读][下载 1438K] [下载次数：275 ] |[网刊下载次数：0 ] |[引用频次：1 ] |[阅读次数：0 ] - 任凯;高明苏;常亚慧;
父亲型教师在学校场域中承担着教书育人的社会责任，在家庭场域中担负着养育子女的家庭重任，学校教育与家庭养育的模式差异致使父亲型教师难以调和双重角色。以受社会关注度较低的作为父亲的小学男教师为研究对象，依据默顿的角色丛理论，通过质性访谈的方式，深描父亲型教师在扮演两种角色时呈现出的理想期待与行为模式，感受其在协调角色冲突时所身处的困境。研究发现，父亲角色与教师角色存在异质性与相似性，父亲型教师群体内部存在角色背离、角色模糊及角色过载等困境。因此，要建立纾解父亲型教师角色困境的机制：缓和角色冲突，理性进行自我角色调试；明确角色期待，逐步建立教师关怀机制；缓解角色压力，增强父亲型教师的获得感。
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